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时间:2020-05-10 00:02:07 来源:东星资源网

角的初步认识练习(练习九) 教学目标:
1、使学生深化角的初步认识,能比较角的大小;
进一步认识直角、锐角、钝角,能判断直角、锐角、钝角;
初步体会长方形、平行四边形和三角形的角的特点。

2、使学生通过识别、判断、拼摆等活动,培养判断、推理等初步的思维能力,发展空间观念;
体会数学知识的综合性。

3、使学生在参与数学活动的过程中,进一步体会数学与生活的密切联系,提高学习数学的兴趣。

教学重点:进一步感受角的特点和认识直角、锐角和钝角。

教学难点:初步体会长方形、平行四边形和三角形的角的特点。

教具准备:多媒体课件、两副三角尺。

学具准备:一副三角尺。

教学过程:
一、激发兴趣,揭示课题 1、出示动画人物表示的直角、锐角和钝角 提问:他们三兄弟,谁是哥哥,谁是弟弟? 学生根据角的大小来确定他们的关系,得出:钝角>直角>锐角。(结合学生的交流,在黑板上画出钝角、直角和锐角。) 2、揭示课题 谈话:同学们对角的知识掌握的不错,今天我们就联系这些知识进一步加深对角的认识。(板书课题) 【设计意图:通过给直角、锐角、钝角三兄弟找哥哥和弟弟,既激发学生的学习兴趣,又复习了直角、锐角和钝角之间的大小关系。】 二、基础练习 完成练习九第1题 谈话:我们已经认识了角,你能找出我们少先队活动室里这几种物体面上的角吗? 出示:指出下面物体面上的角,说说它们各是什么角。

翻开书88页第1题,同桌之间找一找,说一说。

交流:指名把找到的角指一指给其他同学看一看。(同时课件展示,如果有学生找出少先队队旗面上的那个大于180°的角,告诉学生这个角不是钝角也不是直角和锐角,是一个特殊的角。如果有学生找到队旗面外的钝角,告诉学生这个角不是队旗面上的角。) 提问:你是怎样知道队旗上的那两个角是直角的? 追问:怎样判断一个角是不是直角? 【设计意图:基本题的练习,通过第1题找物体面上的角,第2题指一指角的顶点和边,体验角的基本特点,主要是强化本单元的基本知识,建立知识点之间的联系。】 三、 综合性联系 1、做练习九第3题 学生自己数一数边和角,在( )里填一填。

交流:每个图形里各有几条边和几个角? 引导:四边形有4个角,五边形有5个角,六边形有6个角,你能从这里发现什么呢? 指出:是几边形,就有几个角。

2、做练习九第4题 学生同桌互相说一说,提示如果不能判断大小,可以用三角尺的直角比一比。

交流:这里的角哪个最大,哪个最小?哪两个角相等?你是怎样指导它们是相等的? 谈话:你能说出各是什么角吗?用什么方法确定这两个角是直角的呢? 3、做练习九第5题 学生独立找一找,数一数。

交流:每个平行四边形里都有几个锐角和几个钝角? 指出:平行四边形里一般有两个锐角和两个钝角。

4、做练习九第6题 学生先独立判断每个三角形中各是什么角。

交流时提问:你发现三角形的三个角可以各是什么角? 指出:三角形的三个角,可以是一个直角和两个锐角;
也可以是一个钝角和两个锐角;
还可以是三个都是锐角。

5、做练习九第7题 学生独立找一找直角,并要求用直角的符号表示。

谈话:你在图形里各找到了几个直角? 指导学生有序地找直角,如长方形里由上往下找或由左往右找;
正方形可以由四边往中间找。

【设计意图:在综合性的练习中,设计根据教材的安排,有意识地渗透简单的几何知识,使学生获得相应的体验,有利于今后进一步学习几何图形。例如平行四边形一般有两个锐角和两个钝角,三角形中的三个角一定有两个锐角。】 四、 拓展练习(思考题) 学生独立找一找,能找到几个角是几个角。

交流:找到了几个角。能找到几个角,学生找到几个是几个,不必要求学生全部找出来。

引导:学生有序地找角,看图里有几个角。(可以以左面或右面的一条边为始边,依次和第二、第三、第四条边组成3个角,再依次以第二、第三条边为始边,分别找出2个角、1个角) 提问:这6个角里有几个直角?能用三角尺上的直角比一比吗? 五、 动手做 出示“动手做”,明确要求。

(1) 分小组活动,要求用两块三角尺拼直角。

交流:你有几个拼法?拼给大家看一看。

指名学生演示,呈现两种拼法。

(2) 分小组活动,要求用两块三角尺拼锐角和钝角。

组织交流,指名小组代表演示。

(3) 试着用三块三角尺拼成直角,再交流。

【设计意图:通过动手做既锻炼了学生的动手能力,也锻炼了学生判断角的大小的能力。】 五、 练习总结 你们这节课有什么收获?还想知道什么? 板书设计:
角的初步认识练习

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