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时间:2019-01-17 来源:东星资源网 本文已影响 手机版

  “口语交际”是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流和沟通,是一个听方与说方双向互动的过程,不是听和说的简单相加。在口语交际活动中,交际主体、交际载体及交际环境这个三要素起着主导作用。如果把新课程理念背景下的口语交际课堂,比作一首动听的歌的话,那么这三个要素犹如跳动的音符,在闪动灵性的五线谱上彰显着个性的光华,奏响了华美的乐章,缔造了口语交际课堂的无数精彩。
  一、立足交际主体,给互动以华美的乐章
  课堂口语交际的主体是学生。学生口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手,培养学生的表现欲,让学生敢于、乐于与人交际,真正体验实际生活的角色。而教师和学生之间“保持一种良好的、民主的伙伴关系,有利于教师和学生形成人际交流的某些品质”(美国人本主义心理学家罗杰斯语)。因此,在课堂口语交际时,教师的语言要尽量贴近学生,与学生之间要建立平等、民主、和谐的师生关系,创设宽松、自由、信任的交际网,尊重学生的表达方式,保护好学生的自尊心和自信心。
  1.师生“共舞”。
  在口语交际训练中,要真正实现师生之间的互动,教师就需站在学生的位置上思考,要随着学生在口语交际中所表现出来的认知需要的变化而不断变化,以满足学生即时认知的需要。如《买文具》一课的教学中,师生可分别扮演顾客和售货员进行对话。《打电话》一课的教学中,师生又可分别扮演妈妈、孩子、小伙伴等角色,让学生明白与不同身份的人对话时应该注意说话的口气和礼貌,在潜移默化中培养学生人际交往时的文明态度和语言修养。
  2.生生“共舞”。
  面向全体,人人练说、生生互动是最好的形式。一个班级中的几十位学生来自不同的家庭,他们的生活实际各不相同,课堂,成了学生情感交流的主渠道。一般情况下,没有课堂上的生生合作,是很难满足学生之间的交际需要的,也难以培养学生合作互惠的精神。所以,教师要大胆放手,让学生在问、说、评、议、辩中互动交流,互相促进,共同提高。
  如一位教师在《自我介绍》一课的教学中,是这样开展竞赛的:
  师:小朋友们,今天我给大家带来了一位好朋友。瞧,它是谁呀?
  生:(兴奋、惊讶)天线宝宝。
  师:今天,我们要和天线宝宝来开展一次比赛。比什么呢?比谁的“自我介绍”最精彩。
  生:什么叫“自我介绍”呀?
  师:就是让别人知道“你叫什么,几岁了,爸爸妈妈是谁,在哪儿工作,你喜欢什么”等等。也就是让别人了解你,和你成为朋友。这样吧,先让我们听听天线宝宝的“自我介绍”。
  ……
  师:小朋友们想不想和天线宝宝比比谁的介绍最精彩?
  生:想!
  师:(指名2~3人作自我介绍)其他小朋友听的时候如果有什么问题,可以在他讲完后提出来。
  (生讨论后,同桌对讲,相互指正)
  (生纷纷作自我介绍。在介绍的最后,评出最佳选手。)
  这堂课,学生表现活跃。竞赛激发了学生交际的兴趣,使生生之间的交往热烈地开展起来,并引向深入。
  3.“百家争鸣”。
  群体间互动主要是通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛等形式,为学生创造更多的互动时空。如一位教师在教学《请到我家来》一课时,安排了三个环节:①同学们,找到你们的好朋友,热情地请他到你家里做客吧!②同学们的家真好玩,老师也想去你们家,谁来请我呢?③听课的同学和老师也想到你们家去看一看,你愿意与他们交个朋友,请他到你家里去吗?拿上你的名片,热情地邀请他们吧!
  通过这样的互动,学生获得了更多的思维结果和思维方法,获得平等交谈的权力,合作精神、交际能力能得到更好的培养和提高。
  二、活用交际载体,给互动以跳跃的音符
  口语交际必须要有话题,以话题为纽带,在真实情境中把交际双方紧密地联系到一起,从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。选择话题要新颖,应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素,这直接关系到此话题能否激起学生的思想火花,能否产生热烈的交流气氛,甚至可预测到学生可能会在交流中闪现的连珠妙语。
  在口语交际中,有一些话题双向互动性是显性的,操作起来比较容易。如《小猴借铅笔》这个话题,有这样的文字提示:小猴是怎样向熊猫借铅笔的?熊猫是怎么说的?是怎么做的?小猴是怎样还铅笔的?教学时,只要让学生弄清这个话题的提示要求,分别让学生扮演小猴和小熊猫,按照提示问题的顺序表演起来,就可以进入互动状态。
  但有一些口语交际话题的互动性不够明显,双向互动往往会被忽略,这就需要我们教师适时地拓宽话题,引导学生说说与话题相关的内容,唤起学生的表达欲望,让互动的内容丰富多彩。如在《买文具》口语交际训练中,还可组织学生说说在购买文具时,是怎样在围绕“价钱便宜、使用方便、耐久实用”等方面进行挑选的。这样,学生的话“源”丰富了,交际起来也显得津津有味。
  三、展现交际环境,给互动以绚丽的舞台
  《语文课程标准》提出:“(口语交际)教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。”因为生动、逼真的情境极富感染力,能够调动学生内在真实的情感体验。
  如教学《我长大了当……》这一课时,有位老师是这样展开训练的:
  师:告诉同学们一个好消息,学校“金爱心”电视台要办一期谈理想的节目,他们将派记者到各个班级采访,选出那些讲得好的小朋友上电视,你们想不想上电视呀?
  生:想!
  师:那得先接受记者的采访。你们被采访过吗?
  生:没有。
  师:那你们在电视里看见别人是怎么接受采访的?
  生:先听清记者的问题,然后按照问题回答。
  师:你们看,接受采访时能这样吗?(师身体摇晃,抓头摸耳)
  生:接受采访时要身体站直,有礼貌地看着记者,对着话筒,然后把话说清楚。
  师:现在我们来练习一下怎么接受记者采访,就由老师当一回记者吧。
  师:(戴上记者证)我现在可是一名记者了。(从讲台一侧上,挥手致意)小朋友们,你们好!
  生:记者好!
  师:今天到这儿来想让大家谈谈自己的理想,愿意吗?
  生:愿意!
  师:(走到一生前)小同学,你好!
  生:记者,你好!(握手)
  师:请先自我介绍一下。
  生:我叫沙乐天。
  师:你好,沙乐天。请问你长大了想做什么?
  生:我长大了想当空军。
  师:噢,你想成为一名空军战士。你是怎么想的呢?
  生:我觉得空军战士很神气,驾驶飞机在蓝天上翱翔,连白云都在脚下;在天空中,我还可以抓几只小鸟送给妈妈,让妈妈永远快乐!
  师:有你这样的好孩子,你的妈妈一定会很快乐的!谢谢你接受我的采访。
  生:不用谢!
  师:沙乐天在接受采访时态度自然大方,声音响亮,我们把掌声送给他!(生纷纷鼓掌)
  我再来采访一位小朋友。(略)
  师:现在请小朋友当记者采访别人。(小组内学生互换角色,进行采访,师相机指导)
  在教学中,采用模拟小记者采访的形式,再现了学生在电视中看到的镜头,使学生有一种身临其境、似曾相识之感,学生交际的意识与愿望被激起了,产生了迫切的沟通、表达的需要,因而学生的口述内容充满童真、童趣。
  当然,交际环境的展现还可通过陈设相关的实物、绘制有关的情景图画、制作必要的道具等跟学生生活实际密切相关的情境来渲染,给口语交际互动铺设更广阔的舞台。
  给学生创造口语交际的兴奋点,提供口语交际的环境,让他们的言语变得更绚丽、更真诚,交往也更自然,从而使口语交际真实、有趣,达到一种较为完美的境界,这是我所追求的。
  (责编 钟 岚)

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