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时间:2017-05-31 来源:东星资源网 本文已影响 手机版

篇一:导学案[1]

教师如何写导学案

1

一、识记类(适用填空、判断、选择等)

对导学案的认识

1. 导学案是一种以指导学生自主学习、合作探究、促进学生自我发展、自我提高的学习方案。具有“(导读)、(导思)、(导做)”的功能。

2.(导学案)是学生自主学习的方案,也是教师指导学生学习的方案。好的导学案能将知识问题化,能力过程化,情感、态度价值观的培养潜移化。

3.导学案体现了( 新课程)的理念,尊重了学生的( 主体 )地位,体现了教师的主导作用。

4.导学案是高效课堂的载体,具有“(导读)、(导思)、(导做)”的功能。它是激发学生学习兴趣,指导学生自主学习、主动参与、合作探究问题的路线图。

5.导学案的核心因素是(“通过探究问题式的教学,不愤不启,不悱不

发 )”。

6.导学案教学的基本方式是(问题式导学),即将知识问题化、能力过程化。在使用导学案教学的过程中,(问题)是关键、是核心,教学中应设置接近学生“最近发展区”的问题。

7.学习目标的主体是(学生)而不是老师,它指学生要做什么,要做到什么程度。在陈述学习目标时,不能出现“使学生”、“培养学生”、“指导学生”等这样的陈述。

8.教师在设计学习目标是时,要认真研究课程标准,明确课标要求中“了解、知道、概述、理解、评价、探究”等字眼的陈述分别应属于什么层次的要求,识记层次的要求对应三维目标中的(知识目标),而应用层次和理解层次的要求则对应三维目标中的(能力目标)和(情感目标)。

9.学习目标的制定要(因时而变)、(因地而异)、(因人而定)。

10.重点、难点的含义:学习重点是针对(教材)而言的,是教材内容中最基本的、最重要的、关键性的知识、技能和方法;学习难点是针对(学生)而言的,是指学生在学习中难以理解或领会的内容。

11.常言道“工欲善其事,必先利其器”,“授人以鱼不如授人以渔”。这说明(方法)比知识更重要。因此,在我们教育教学工作中包括在学案编写中,必须加强对学生的(学法指导)。

12.学习内容作为导学案表现形式中最为重要的构成环节,主要有三大功能:(导学功能)、(导思功能)、(导练功能)。

13.教师在设计学习内容时,要根据学情,设计有层次性的内容。根据内容的难易可逐层设计为ABCD四级:A级为(识记级)内容;B级为(理解级)内容;C级为(应用级)内容;D级为拓展级内容。

14.孔子说过“不愤不启,(不悱不发)”,学生“愤”、“悱”之际,正是引导学生质疑的最佳时机。

15.根据课型的不同,我们一般把导学案分为四种类型,即(知识新授课)、(总结复习课)、(测试讲评课)、(习题训练课)。

二、简答类

1、什么是导学案?

导学案是学生自主学习的方案,也是教师指导学生学习的方案,是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。 导学案包括几个环节:课前预习导学—课堂合作讨论—课堂交流展示—课内训练巩固—教师点评反馈—课后拓展延伸。它将学习的重心前移,充分体现课前、课中、课后的联系和发展,在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

2.一份好的导学案要体现那些主要特点?

答:一份好的导学案能体现四个特点:

一.问题探究是学案的关键,它能起到“以问拓思,因问造势”的功效,并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。

二.知识整理是学案的重点,学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳,形成一个完整的科学体系。

三.阅读思考是学案的特色。

四.巩固练习是学案的着力点,在探索整理的基础上,让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。

3.导学案与教材是什么关系?

一、教材不再是至高无上的必须凭借的教学依据,教材中的内容和观点不再是毋庸置疑的“真理”、“权威”,教师也无须在导学案中对教材知识进行“滴小不漏”的摘录和整理,教材成为教师设计导学案所借鉴的蓝本,是导学案教学的凭借依据,教师以教材为“基准点”,重新设计导学案,实现知识和能力的拓展和延伸。

二、导学案的设计离不开教材的依托,对于教材,导学案是教材内容的再造过程,是学生与教材“对话”的新媒介,在这个再造过程中,教师要准确把握教材的整体结构和编写意图,充分利用教材提供的优质资源,合理设计导学案。在导学案中,教师还要借助于教材的基本内容,创设情境、巧妙引导,激发学生与教材“对话”的兴趣,使学生乐于“对话”。

三、教师对教材的理解、处理和驾驭能力,一定程度上决定了导学案的设计水平与层次,实际上决定了学生学习的效果。在导学案设计过程中,教师要根据

学科特点读懂、吃透教材,追求教学内容的最优化,实现导学案的高质量。

4.导学案与教案有什么区别?

学案在目标要求、课堂角色、教学方式等方面不同于教案。教案是教师认真阅读教学大纲和教材,经过分析、加工、整理而写出的教学过程案例,它着眼于教师讲什么、如何讲,侧重使学生“学会”。而学案则是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索,由学生直接参与,并主动求知的学习活动的案例,它着眼于如何调动学生学习的主动性,如何引导学生获取知识、培养学习能力,它侧重使学生“会学”。

5.俗话说“三个臭皮匠,赛过诸葛亮”。 请结合导学案的编写程序,谈谈你的理解。

导学案是学生学习的“路线图”,它直接影响着学生能否全身心地投入到学习中去,所以导学案的编制过程是对教师业务能力、责任心和敬业精神的综合

体现。“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”。所以,一份导学案的形成,既是教研组集体力量的体现,同时又融入每位教师的个性风采。具体而言,导学案要经五步生,基本流程为:先由主备人“个备”,然后返回学科组“群议”,结合大家的建议再由第一主备人修订,分给任课教师,由每个人根据自己的实际情况在此基础上再“个备”,最后结合实际的授课经历,做课后修订。从导学案的编写程序我们可以看出,一份导学案要经过上课教师的初备,同科老师的群议,吸收百家后的修订,然后是根据自己班级情况的补充,这一系列的研修过程,再有“两化”的落实,足以看出小小导学案的分量和凝聚的强大智慧。

6.说说你对学习重点和学习难点的理解

所谓学习重点是针对教材而言的,是指教材内容中最基本的、最重要的、关键性的知识、技能和方法。从现代科学的系统论观点来看,它是指处在学科知识网络系统中各个有机部分的结合点上。它往往起着承上启下、沟通左右的作用,具有客观性、确定性和相对的稳定性。深入领会和掌握学习重点的这一基本特性,有助于避免和克服确定学习重点中的盲目性和随意性,从而有助于正确确定学习重点。

所谓学习难点是针对学生而言的,是指学生在学习中难以理解或领会的内容。这些内容或较抽象,或较复杂,或较深奥。从现代科学的系统论观点来看,

它不一定处在知识网络系统的结合点上,具有不确定性。 而且由于每个学生的知识水平、认知能力等都表现出不同的特点,在学习同一知识或技能时,有的学生很容易掌握,有的学生则很难掌握而成为学习中的难点。因此,难点还具有一定的人为性。此外,学习难点随学生知识、能力的逐渐提升而发生改变,即旧的难点突破了,又可能有新的学习难点产生,所以学习难点具有相对的不稳定性。深入领会和掌握学习难点的这些基本特性,有助于克服确定学习难点中的盲目性和固定性,从而有助于确定教学难点。

7.导学案设计要做到“一个中心”、“两有”和“三性”。

“导学案”设计要做到“一个中心”、“两有”和“三性”。

“一个中心”指以学生的“学”为中心,促进学生自主学习。

“两有”指教师设计导学案时要目中有纲、心中有人。

“目中有纲”指要以课标为纲,以教材为依据,要做到目标明确,重点突出,难点分散,方法得当,层次分明。

“心中有人” 指心中要有学生,要充分了解学生认知水平和已有的知识基础,充分考虑导学案怎样导学生学,如何做到因材施教。

“三性”指设计的导学案必须具有一定的探索性、科学性和主导性。 “探索性”指导学案设计的问题应能够激发学生的学习欲望。

“科学性”指导学案设计的问题要符合学生的认知规律、做到循序渐进和循循善诱,又要符合学科性质和教学目标要求。

“主导性”指导学案的设计的课堂应是学生在教师主导下的有效学习,教师要特别注重对学习困难学生的指导和辅导,使每一个学生体验到成功的喜悦,让每一个学生学有所得,提高学生学习的自信心。

8.导学案导学中如何有效落实教师的导?

1)指导学生的自学。要善于结合具体自学内容,对学生进行自学方法的指导,提高学生的自学能力和自学效果。

2)指导学生的交流。积极引导学生有组织地开展合作交流活动,争取能在小组内解决的问题在小组内解决,并形成共同的学习成果和共性的问题。

3)引导学生的质疑。对学生学习中的共性的问题或疑难问题,要善于在解决的方法上给予引导,引导学生学会思考,形成良好的思考习惯。

4)引导学生的小结。要善于通过对学生学习小结活动的引导,形成完整的知识体系和科学的学习方法,完善学生的学习活动。

5)辅导个别学生。在学生学习的各个阶段,要加强对特殊学生的指导和帮助,使他们在学习态度、方法及知识技能等方面达到应有的要求。

9.导学案导学该怎样激发学生学习兴趣?

导学案设置的问题应接近学生的“最近发展区”,关注生活实际,使学生通过努力就可以回答出来,让学生尝到成功的喜悦,从而激发学习兴趣。“导学课堂”应成为学生解决问题与展示发现的平台,让学生勇于发表自己的看法,使学生对课堂学习产生浓厚的兴趣。注重学法指导,让学生感到学习有路,让学生体验成功,以增强学习信心。

10在导学案的编制过程中,常常会出现哪些问题?

在导学案的编制过程中,常常出现以下几种问题:侧重讲授内容,教案化倾向明显;偏重训练功能,习题化特征明显;关注显性目标,忽视隐性目标;偏重教师讲解,忽视学生探究;重视展示交流,忽视目标达成;重视传统评价,忽视分层评价;偏重个体备课,忽视集体研讨。

三、分析实践类

1.请根据你所任教的学科,自选一个学习内容设计一个课时达标检测习题。要求:

(1)要围绕课表进行;

(2)问题的设计要符合学情,有梯度,课分层进行;

(3)题量要适中,题(转自:wWw.laborashirt.com 东星 资源网:问题式导学案)型要灵活多样;

(4)问题要有针对性,代表性和拓展性。

分析:(1)设计检测题要科学性,不能超出课标要求的范围;

(2)检测题可设置必做题与选做题。必做题是课程标准要求的基本问题,侧重于基础知识和基本技能;选做题侧重于对所学知识的深化运用,主要针对学有余力的学生。

(3)要少而精,以5分钟左右的题量为宜

小学三年级语文下册关联词课堂检测题

一、选择恰当的关联词填空。

一??就??因为??所以?? 只要??就??

1.( )那只大雁受过箭伤,( )飞得慢。

2.它()使劲,伤口又裂开了,( )掉了下来。

3.我不用箭,()拉一下弓,这只大雁( )能掉下来。

二、判断下列句子的关联词使用是否正确。(在括号里打“√”或“×” )

1、即使秋天来了,树上的叶子也都黄了。 ( )

2、因为靠近寒冷的西伯利亚,所以北国的冬天来得总要早一些。 ( )

3、我们尽管要学好课本上的知识,还是必须进行课外阅读,拓宽知识面。( )

4、不管天气很冷,广场上参加早锻炼的人总是很多。 ( )

三、在括号里填上恰当的关联词,再任选一组造句。(选做题)

李志华( )刻苦学习,( )热爱劳动。

李志华( )刻苦学习,( )成绩很好。

李志华( )刻苦学习,( )不注意锻炼身体。

__________________________________________。

2.下面是某教师撰写的人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学(三年级

篇二:什么是问题导学模式

什么是“问题导学”模式?

“问题导学”模式是以导学案为载体,以学生的“成长为本”为灵魂,以问题为主线,以“问题解决”为基石,使学生在解决问题的过程中掌握知识,形成自主学习能力的一种充满了生机与活力、使学生高效学习的课堂教学模式,其基本特征可以概括为“一导二主四联动”。(一导:导学案;二主:突出学生的主体地位,发挥教师的主导作用;四联动:自主学习、合作探究、展示提升、达标检测四个基本环节联动导学。) 古语说得好“学起于思,思源于疑”,培养自主学习意识,它的着力点就是“问题”。没有问题的教学,不会在学生的脑海中留下多少痕迹。因此在教学过程中我注重问题导学,打造生命化课堂。

篇三:教师如何写导学案(答案版)

《教师如何写导学案》复习提纲

一、识记类(适用填空、判断、选择等)

对导学案的认识

1. 导学案是一种以指导学生自主学习、合作探究、促进学生自我发展、自我提高的学习方案。具有“(导读)、(导思)、(导做 )”的功能。

2.(导学案)是学生自主学习的方案,也是教师指导学生学习的方案。好的导学案能将知识问题化,能力过程化,情感、态度价值观的培养潜移化。

3.导学案体现了( )的理念,尊重了学生的(主体)地位,体现了教师的主导作用。

4.导学案是高效课堂的载体,具有“(导读)、(导思)、(导做 )”的功能。它是激发学生学习兴趣,指导学生自主学习、主动参与、合作探究问题的路线图。

5.导学案的核心因素是(通过探究问题式的教学,“不愤不启,不悱不发” 即“问题” )。

6.导学案教学的基本方式是(问题式导学),即将知识问题化、能力过程化。在使用导学案教学的过程中,(问题)是关键、是核心,教学中应设置接近学生“最近发展区”的问题。

7.学习目标的主体是(学生)而不是老师,它指学生要做什么,要做到什么程度。在陈述学习目标时,不能出现“使学生”、“培养学生”、“指导学生”等这样的陈述。

8.教师在设计学习目标时,要认真研究课程标准,明确课标要求中“了解、知道、概述、理解、评价、探究”等字眼的陈述分别应属于什么层次的要求,识记层次的要求对应三维目标中的( 知识目标 ),而应用层次和理解层次的要求则对应三维目标中的( 能力目标)和( 情感目标 )。

9.学习目标的制定要(因时而变)、(因地而易)、(因人而定)。

10.重点、难点的含义:学习重点是针对(教材)而言的,是教材内容中最基本的、最重要的、关键性的知识、技能和方法;学习难点是针对(学生)而言的,是指学生在学习中难以理解或领会的内容。

11.常言道“工欲善其事,必先利其器”,“授人以鱼不如授人以渔”。这说明(方法)比知识更重要。因此,在我们教育教学工作中包括在学案编写中,必须加强对学生的(学法指导)。

12.学习内容作为导学案表现形式中最为重要的构成环节,主要有三大功能:(导学)、(导思)、(导练)功能。

13.教师在设计学习内容时,要根据学情,设计有层次性的内容。根据内容的难易可逐层设计为ABCD四级:A级为(识记级)内容;B级为(理解级)内容;C级为(应用级)内容;D级为拓展级内容。

14.孔子说过“不愤不启,(不悱不发)”,学生“愤”、“悱”之际,正是引导学生质疑的最佳时机。

15.根据课型的不同,我们一般把导学案分为四种类型,即(知识新授课)、(总结复习课)、(测试讲评课)、(习题训练课)。

二、简答类

1、什么是导学案?

答:导学案是一种以指导学生自主学习、合作探究、促进学生自我发展、自我提高的学习方案。

2.一份好的导学案要体现那些主要特点?

答:1)面向全体学生的基础性;2)以学习为主的主体性;3)体现多维互动的开放性;4)关注学生个性的差异性;5)注重知识生成的生成性。

3.导学案与教材是什么关系?

答:

1)教材不再是至高无上的必须凭借的教学依据,教材中的内容和观点炒再是毋庸置疑的“真理”、“权威”,教师也无须在导学案中对教材知识进行“滴水不漏”摘录和整理,教材成为教师设计导学案所借鉴的蓝本,是导学案教学的凭借依据,教师以教材为“基准点”,重新设计导学案,实现知识和能力的拓展和延伸。

2)导学案的设计离不开教材的依托,对于教材,导学案是教材内容的再造过程,是学生与教材“对话”的新媒介,在这个再造过程中,教师要准确把握教

材的整体结构和编写意图,充分利用教材提供的优质资源,合理设计导学案。在导学案中,教师还要借助于教材的基本内容,创设情境、巧妙引导,激发学生与教材“对话”的兴趣,使学生乐于“对话”。

3)教师对教材的理解、处理和驾驭能力,一定程度上决定了导学案的设计水平与层次,实际上决定了学生学习的效果,在导学案设计过程中,教师要根据学科特点读懂、吃透教材,追求教学内容的最优化,实现导学案的高质量。

4.导学案与教案有什么区别?

答:传统的教案重在准备教师怎样教,是老师们在课前根据自己对课标要求的理解,对教材的理解而进行的教学设计,是老师教学而自备、自用的方案,是老师课堂教学工作的脚本。重在对教材内容的分析,更多地体现教师的基本内容,学生活动设计较少,大多数教学环节由教师独立完成,没有学生的参与,对教学实施的意图缺少公开性和透明度,学生是被动学习,被动授受知识。

导学案是教师在把握课程核心理念,研究透教材,分析学生的基础上,为最大限度调动学生学习积极性,全面体现以能力立意为核心的精心设计,是为了更有效地促进学生的学习所做的设计,集教师的“导案”和学生“学案”、“练案”于一身的“教学合一”的“教”与“学”的方案。是从关注学生学习获得这一基点来定位教师的教学。既不是教案也不是学案,而是教师的教案和学生的学案的机整合,是教师为引导学生主动学习而编制的方案,充分体现了“学生是教学活动的出发点,也是教学活动的落脚点。在整个教学活动中,学生占据着教学过程的中心地位”。

5.俗话说“三个臭皮匠,赛过诸葛亮”。请结合导学案的编写程序,谈谈你的理解。

答:我认为,一份导学案的形成,既是教研组集体力量的形成体现,同时又融入每位教师的个性风采,也是对教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现。具体要经过五步生成,基本流程为:个人主备,形成个案→集体群议,形成初案→完善整理,形成定案→特色补充,形成复案→教后反思,形成补案。(P77-78)

6.说说你对学习重点和学习难点的理解。

答:学习重点是针对教材而言的,是指教材内容中最基本的、最重要的、最关键性的知识、技能和方法,具有客观性、确定性和相对的稳定性。学习难点是

针对学生而言的,是指学生在学习中难以理解或领会的内容。这些内容或较抽象,或较复杂,或较深奥,具有不确定性。

7.导学案设计要做到“一个中心”、“两有”和“三性”。

答:“一个中心”指以学生的“学”为中心,促进学生自主学习。“两有”指教师设计导学案时要“心中有人,目中有纲”。“心中有人”指心中要有学生,要充分了解学生认知水平和已有的知识基础,充分考虑导学案怎样导学生学,如何做到因材施教;“目中有纲”指要以课标为纲,以教材为依据,要做到目标明确,重点突出,难点分散,方法得当,层次分明。“三性”指设计的导学案必须具有一定的探索性、科学性和主导性,探索性指导学案设计的问题是真问题,能够激发学生强烈的学习欲望,学生通过阅读教材,查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动,能够真正解决的问题。科学性指导学案设计的问题要科学,既要符合学生的认知规律,有一定的层次和梯度,做到循序渐进,循循善诱,使学生认识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行;又要符合学科性质和教学目标的要求。主导性指导学案的设计虽然强调突出学生的主体地位,但并不是放任自流,而是在教师主导下的有效学习,特别是注重对学习困难学生的指导和辅导,使每一个学生体验到成功的喜悦,让每一个学生学有所得,最大限度的调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。

8.导学案导学中如何有效落实教师的导?

答:1)知道学生的自学。要善于结合具体自学内容,对学生进行自学方法的指导,提高学生的自学能力和自学效果。2)指导学生的交流。积极引导学生有组织地开展合作交流活动,争取能在小组内解决的问题在小组内解决,并形成共同的学习成果和共性的问题。3)诱导学生的质疑。对学生学习中的共性的问题或疑难问题,要善于在解决的方法上给予诱导,引导学生学会思考,形成良好的思考习惯。4)引导学生的小结。要善于通过对学生学习小结活动的引导,形成完整的知识体系和科学的学习方法,完善学生的学习活动。5)辅导个别学生。在学生学习的各个阶段,要加强对特殊学生的指导和帮助,使他们在学习态度、方法及知识技能等方面达到应有的要求。

9.导学案导学该怎样激发学生学习兴趣?

答:(1)通过设制接近学生“最近发展区”的问题,使学生通过努力就可以回答出来,帮助学生获得知识探索的成功,尝到成功的喜悦,由被动学习变为主动学习,从而激发学习的兴趣。

(2)让“学案教学”的课堂成为学生问题解决与成功展示的课堂,让学生勇于发表自己看法,让基础较差的学生也能做出基本内容课堂讨论时的发言,让学生对课堂

学习产生浓厚的兴趣。

(3)注重学法指导,让学生不断掌握新的学习方法,让学生的学习能力和信心逐步增强。

10在导学案的编制过程中,常常会出现哪些问题?

答:1)编写教案化。教案的着眼点在与教师讲什么和如何讲,它是以教师为中心,强调的是“教”;导学案的着眼点则在于学生学什么和如何学,它是以学生为中心,强调的是“学”。编写导学案的过程本身就是一个探究的活动,他不是教案的翻版,他需要教师从帮助学生学会学习出发,按照从易到难,从表面到本质,从一般到特殊的认识规律,有层次安排学习内容。他还要求教师有创新精神,提出的问题要从课程标准出发,但又不拘泥于标准,要有利于帮助学生突破常规思维局限,有利于挖掘学生的潜能,有利于学生发现问题。但事实上,我们很多老师在编写导学案的时候往往受到教学中思维定势的影响,把教案的条框详细化,就变成了所谓的“导学案”。试想,这样的导学案,怎能摆脱“教授化”的影子,怎能在课堂上体现“以学生为中心”的教学思想?

2)编写作业化。从性质上看,导学案是帮助学生完成学习目标的手段,而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。从内容上看,习题只是导学案的一个组成部分,有些教师认为“导学案”不过是教学内容习题化,所以,他们在设计“导学案”时没有经过认真研究,只是吧教材内容简单的编织成一个个的习题,甚至机械照搬课本内容,连编排顺序都完全一样,认为这就是“导学案”。教师如果按这样的“导学案”进行教学,必定会造成学生去抄课本,死记硬背教学内容,简单机械的寻找答案,整堂课就成了师生对答案的过程,根本无法实现“导学案导学”教学的优势。所以学案绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业,要防止把学案搞成又一本“练习册”,从而加重学生的负担。

3)编写的共性化。导学案编写应体现教师对学生的循循善诱,要让优等生看到挑战,中等生看到激励,学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得,从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心,使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。所以,我们在预设学案时必须基于全体学生,既要为全体学生的发展与提高而预设,又要能让全体中的每一位在通过他们的合作探究后有所提高。我们应该依据“三个目标”分层而设,使班级中的每一类学生每一位学生都能实现“三维目标”的前提下张显出属于他自己的个性,决不能采取“一刀切”

4)编写的“好高骛远”。 导学案的编写要遵循循序渐进的原则,问题的设计要有梯度,由浅入深,由易到难,学习目标不能过高。有的老师在编写时,往往不考虑“学情”,学习目标脱离了学生的实际情况,长期这样下去,必将使学生的学习兴趣降低,教学质量得不到保证,所以编写导学案必须根据学生现有的认知水平和认知能力,注意各知识点的把握层次。

三、分析实践类

1.请根据你所任教的学科,自选一个学习内容设计一个课时达标检测习题。要求:

(1)要围绕课标进行;

(2)问题的设计要符合学情,有梯度,课分层进行;

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